Re-writing knowledge, re-design textbooks: auto-production of contents in the classroom

This contribution is a report of a qualitative research carried out within the Avanguardie Educative project aimed at describing and analyzing the experience of a group of Italian teachers in relation to the practice of textbook and digital resources auto-production. The research, conducted with some schools involved in an experimentation process of the alternative adoption of the textbook, has allowed us to start an in-depth reflection on the motivations that induce teachers to opt for this choice, in the direction of a rereading the relationship between curriculum, national indications and teaching autonomy, with particular attention to the student considered as an active subject of his / her training.This contribution is a report of a qualitative research carried out within the Avanguardie Educative project aimed at describing and analyzing the experience of a group of Italian teachers in relation to the practice of textbook and digital resources auto-production. The research, conducted with some schools involved in an experimentation process of the alternative adoption of the textbook, has allowed us to start an in-depth reflection on the motivations that induce teachers to opt for this choice, in the direction of a rereading the relationship between curriculum, National Indications and teaching autonomy, with particular attention to the student considered an active subject of his / her training

Entre la tradición y la innovación: el uso de libros de texto y contenidos didácticos digitales en las aulas

El Ministerio de Educación de Italia ha promovido, desde 2013, el uso de textos digitales o mixtos (impresos-digitales) en el aula por medio de una ley (Ley 128/2013). Desde entonces, la adopción del libro de texto no es obligatoria en nuestro país: las escuelas italianas, según su autonomía, pueden utilizar materiales didácticos de editoriales, recursos educativos abiertos o textos de elaboración propia. La ley da legitimidad a las experiencias de algunas centros educativos italianos que están innovando en el uso de los libros de texto y están implicadas en un proceso de auto-producción de contenidos (libros de texto o CDD, Contenidos Didácticos Digitales). Este artículo describe el trabajo de estos centros educativos dentro de una comunidad de práctica denominada «Avanguardie Educative». Se analizan las creencias y actitudes de los profesores sobre «estudio», «libro de texto» y «textos digitales» para obtener aspectos innovadores y también para observar las dificultades y obstáculos durante el proceso de innovación, no siempre bien estudiado.Since 2013, the Italian Minister of Education promoted the use of digital or mixed paper-digital texts in the classroom by means of legislative act (Lex 128/2013). Since then, adoption of the textbook is not mandatory in our country: Italian schools, according to their autonomy, can choose to adopt teaching materials from publishers, Open Educational Resources, or auto-produced texts. The law legitimates the experience of some Italian schools that are innovating the use of textbooks and are involved in a process of auto-production of content (textbooks or DDC, Didactic Digital Content). The article attempts to describe the work of these schools within a network of practice named «Avanguardie Educative». It intends to analyse teachers beliefs and attitudes upon «studying», «textbooks» and «digital texts», to capture innovative aspects, but also to look at dificulties and obstacles along the path of innovation, not always so clear and well defined.peerReviewe

Riscritture digitali e libri di testo

L’articolo intende stabilire un punto di contatto tra la diffusione del digitale e le recenti esperienze di autoproduzione dei libri di testo nelle scuole. Attraverso una ricognizione delle iniziative nell’ambito della ricerca sui libri di testo, con particolare riguardo alla loro trasposizione digitale, si mette in evidenza il rapporto tra risorse didattiche digitali e libro di testo, facendo cenno ad alcune pratiche di autoproduzione realizzate dai docenti stessi. L’autoproduzione dei libri di testo riceve nuovo impulso dalla diffusione delle tecnologie digitali che rendono la produzione più immediata e riconfigurano profondamente il rapporto tra lettura e scrittura. L’esperienza delle scuole sembra ridare voce alle tesi sostenute, dalla fine degli anni Sessanta, dal Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) nella direzione di un rinnovamento non solo dei testi ma anche delle pratiche di studio che valorizzino al massimo il ruolo attivo del discente

Libri di scuola e lettura digitale. Proposte di ricerca

L’ingresso del libro digitale nella scuola ripropone la questione più generale del manuale di studio. In attesa di ricerche che valutino l’efficacia del digitale nei confronti del cartaceo (o viceversa), è necessario recuperare un’attenzione alle finalità educative, alle motivazioni didattiche che hanno indotto, negli anni, a sostenere l’adozione del libro di testo, facendone uno degli strumenti privilegiati dei percorsi di formazione. Il testo digitale, fin dalla sua comparsa, ha sollevato una serie di questioni, insite nella sua stessa natura, che possono avere profonde ripercussioni sulla formazione. Ci obbliga, infatti, a riflettere su: l’evidenza di una pluralità di ‘letture’ possibili, riconducibili a diverse tipologie e forme testuali; il rapporto tra lettura e scrittura; la nuova idea di autorialità e di ‘narrazione’; la questione dei nuovi modelli di rappresentazione della conoscenza; il tema dei nuovi linguaggi e della formazione alla lettura digitale

Scritture epistemiche: progettare la didattica intrecciando tradizione e innovazione

The article describes the first year of a project called “Vertical, transpositive and epistemic writings” (Indire and UniTo), whose goal is based on focusing on new forms of writing in the school environment. Over time, the approach to new technologies has oriented the use of various “written” production methods, intertwining different media languages: these are combinations ofwords, sounds, images, already present in the technologies themselves, partly of “scriptural ideas fruit of the creativity of millennials. The project intends to consider the previous thirty years of the web, the actuality and the gap of writing “inside” and “outside” the school in the perspective of a varied and effective capacity for expression. This can happen thanks to a conscious approach and to a fruitful collaboration between students, teachers and the community of the web, through playful, poetic, ironic and autobiographical methods, among others. It is therefore not a “writing workshop”, but a path of awareness of the self and the other that can guide the choices of teachers and students. This path can allow, at the same time, personal/individual development, but also group and community. Media education must therefore undertake to monitor the sudden changes in the expressive behaviors of young people, accompanying these paths aimed at developing media/digitalskills useful for their future life projects.L’articolo descrive il primo anno di un progetto denominato “Scritture verticali, traspositive ed epistemiche” (Indire e UniTo), il cui obiettivo si basa sulla focalizzazione di nuove forme di scrittura in ambito scolastico. L’approccio alle nuove tecnologie ha orientato nel tempo l’utilizzo di varie modalità di produzione “scritta”, intrecciando differenti linguaggi mediali: combinazioni di parole, suoni, immagini in “idee scritturali” generate da nuovi ambienti comunicativi ed dalla creatività dei millennials. Il progetto intende considerare il pregresso di trent’anni di web, l’attualità e il divario della scrittura “dentro” e “fuori” la scuola, nella prospettiva di una variegata ed efficace capacità di espressione. Ciò può avvenire grazie a un approccio consapevole e a una proficua collaborazione tra allievi, insegnanti e nuove strumentazioni, attraverso modalità, tra le altre, ludiche, poetiche, ironiche e autobiografiche. Non si tratta quindi di un “laboratorio di scrittura”, ma di un percorso di consapevolezza del sé e dell’altro che possa orientare le scelte di insegnanti e alunni. Tale percorso può consentire, allo stesso tempo, uno sviluppo personale/individuale, ma anche gruppale e comunitario. La media education si impegna a monitorare i cambiamenti repentini delle condotte espressive dei ragazzi, accompagnando questi percorsi orientati allo sviluppo di competenze mediali/digitali utili ai loro futuri progetti di vita

1-Hour OGTT Plasma Glucose as a Marker of Progressive Deterioration of Insulin Secretion and Action in Pregnant Women

Considering old GDM diagnostic criteria, alterations in insulin secretion and action are present in women with GDM as well as in women with one abnormal value (OAV) during OGTT. Our aim is to assess if changes in insulin action and secretion during pregnancy are related to 1-hour plasma glucose concentration during OGTT. We evaluated 3 h/100 g OGTT in 4,053 pregnant women, dividing our population on the basis of 20 mg/dL increment of plasma glucose concentration at 1 h OGTT generating 5 groups (<120 mg/dL, n = 661; 120–139 mg/dL, n = 710; 140–159 mg/dL, n = 912; 160–179 mg/dL, n = 885; and ≥180 mg/dL, n = 996). We calculated incremental area under glucose (AUCgluc) and insulin curves (AUCins), indexes of insulin secretion (HOMA-B), and insulin sensitivity (HOMA-R), AUCins/AUCgluc. AUCgluc and AUCins progressively increased according to 1-hour plasma glucose concentrations (both P < 0.0001 for trend). HOMA-B progressively declined (P < 0.001), and HOMA-R progressively increased across the five groups. AUCins/AUCgluc decreased in a linear manner across the 5 groups (P < 0.001). Analysing the groups with 1-hour value <180 mg/dL, defects in insulin secretion (HOMA-B: −29.7%) and sensitivity (HOMA-R: +15%) indexes were still apparent (all P < 0.001). Progressive increase in 1-hour OGTT is associated with deterioration of glucose tolerance and alterations in indexes of insulin action and secretion

Rethinking Pedagogy: Exploring the Potential of Digital Technology in Achieving Quality Education

(First Paragraph) The Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development (MGIEP) is UNESCO’s Category 1 education Institute in the Asia-Pacific region devoted to education for peace and sustainable development, as enshrined in SDG Target 4.7. UNESCO MGIEP promotes the use of digital learning platforms where teachers and students can co-create and share a highly interactive learning experience. With the rise of the internet, there has been a proliferation of online content and digital resources intended to support teaching and learning, albeit widely varying in quality. Digital education media and resources, if carefully designed and implemented, have a significant potential to be mobilized on a massive scale to support transformative learning for building sustainable, flourishing societies

Apresentação – Pesquisas sobre manuais escolares e mídias educativas: tensões e interações entre impresso e digital

O propósito fundamental deste dossiê é apresentar tendências e abordagens atuais na produção de conhecimento sobre manuais escolares e mídias educativas no Brasil e em outros países, evidenciando resultados de pesquisas, mas também identificando lacunas ou temas menos privilegiados que poderão orientar novas investigações. Igualmente, pretende-se contribuir com o debate teórico sobre a produção, circulação e apropriação de manuais e mídias educativas, sejam impressas ou digitais, em diferentes contextos da contemporaneidade.

Digital storytelling per l'infanzia

Proponiamo il racconto di un'esperienza condotta da alcune classi di scuola dell'infanzia della provincia di Trento, durante l'anno scolastico 2019/2020, il primo della pandemia. L'attività di formazione e la relativa sperimentazione nelle classi si è incentrata sull'utilizzo di un particolare strumento digitale, l'i-Theatre, che consente l'effettuazione di percorsi di Media Education nella scuola dei piccoli. Il percorso ci ha permesso di avviare con i docenti una riflessione su questo tema, partendo dalla domanda di fondo se l'introduzione della tecnologia in questo ordine di scuola sia auspicabile